四年级下册语文书第四单元A测试卷的习作怎么写

四年级下册语文书第四单元A测试卷的习作怎么写
四年级下册语文书第四单元A测试卷的习作怎么写

四年级下册语文书第四单元A测试卷的习作怎么写
窗,透过它就能看到整个世界；阅读是一盏灯,点亮它就能照亮心灵；阅读还是一根接力棒,它让人类香火绵延,永世传承.
既然如此,那就请您培养学生良好的阅读习惯,培养他们自能阅读的能力,引导孩子们享受阅读的美好吧!
（三）习作
1．《课程标准》中关于中年级段习作的基本要求.
⑴留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.
⑵能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.
⑶愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.
⑷能用简短的书信便条进行书面交际.
⑸尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.
⑹根据表达的需要,使用冒号、引号.
⑺学习修改习作中有明显错误的词句.
⑻课内习作每学年16次左右.
2、关于中年级段习作教学的温情提示.
谈到“习作”,不能不谈对“小学生习作”的认识,课程标准中强调的是“习”,这对减低小学生的写作难度,提高他们的写作兴趣很有帮助.但是,我们还要强调的是,小学生们写的东西,更应该是他们童年生活的真实体现,因此,“写生活”应该成为小学生习作的永恒主题,我们教材中的“小笔头”其实就代表了我们的这种认识.基于这样的认识,您在教学中不妨考虑一下我们的如下建议：
⑴培养书面表达的兴趣是第一重要的事情.这是课程标准的要求,大家也逐渐地认识到位了.但是,一提“培养兴趣”,教师们总喜欢在“创设情境”等角度去想办法,也许您也可以尝试着从“生活的需要”的角度去,让书面表达成为学生生活的一部分.例如,写生日贺卡,为班报、校报、广播站写稿,给学校、老师提建议,为运动会写口号,为荣登光荣榜的同学写颁奖词……这个时候,书面表达已经融入了生活,“我要写”“我该写”“我能写”将成为学生内在的动力和源泉.这样的书面表达是有意义的,有价值的,它的魅力也是远远超过了“作业”和“要求”的.这样的思想支配下的“作文”,就不应该仅仅是在作文本上,而应该以更多的形式展现出来.
⑵提高学生的书面表达能力,仅仅靠每学期的几次综合性的作文课是远远不够的.您不妨将台阶铺得矮一些,密一些,多让学生进行“小练笔”.写日记,记录身边事,这是一个方面.您还可以根据一些课文的具体情况,在阅读教学时设计一些小的练笔环节.“没有小练笔,难成‘大部头’”,这个道理,您一定非常清楚.
⑶对学生作文的指导要有讲究.不知您留意过没有,现在有两种不太恰当的做法：一种是指导的过于“细致”,结果学生写出来的东西千篇一律,毫无新意,几乎没有什么可读性.还有一种就是“淡化指导”以至于“不指导”,这样的结果是学生的水平得不到提高.其实,这时候两种极端的做法,最恰当的当然是兼顾一下,既要指导,教给学生方法,由要“留白”,留给学生自由表达的空间.
⑷学生作文完成后怎样对待?传统的“给分数”“定等级”“写几句空洞而模式化的评语”的做法肯定是行不通了.那么,您就多想些办法,组织学生交流吧.师生交流,生生交流,学生与家长交流,甚至,将学生的作品到社会中去交流,如建立友好学校之间的书信交流,利用网络平台的交流等等.这样,交流就是多元的,多向的,也是鲜活的.在交流中,学生的文章有了读者,有了意义,也应该得到好的建议,以进一步得到提高.
⑸提出一个新话题：面对学生的文章时,作为语文教师的您到底是谁?下面的这种说法您认同吗?
当您拿到学生的作文的时候,您是否意识到,作为语文教师,您有幸地成了学生作品的“第一读者”,那就请您去读懂孩子们的心声吧.
当您阅读学生的作品时,您作为老师作文,作为成人,您有义务帮助他们在原来的基础上提高,那就请您想办法,以他们乐于接受的形式,给他们一些建议吧.
如果通过书面的表达,能够建立起一座人与人之间沟通的桥梁那该多好!如果您也有这种美好的意愿,那就去努力实现吧.
（四）口语交际
1．《课程标准》中关于中年级段口语交际的基本要求.
⑴能用普通话与人交谈.在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨.
⑵听人说话能把握主要内容,并能简要转述.
⑶能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法.
⑷能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人.
2、关于中年级段口语交际教学的温情提示.
⑴当我们谈论“说”的时候,其实不能忽视“听”,有“说”有“听”才构成了交际.也就是说,当您进行口语交际的教学时,创设一种交际的氛围和情境很重要.
⑵让学生学会倾听,教给他们“听”的礼仪,这样的交际才更和谐.教给他们“听”的艺术,这样他们才能听懂别人的话,抓住要领,与人沟通.
⑶关于口语交际话题的确定,教材中在每个综合学习中都有一次安排.但是,在这里要提醒您的是,更多的口语交际的机会和话题是在生活中,是在平时而不是在口语交际课上.认识到了这一点,您也许就可以这样做：
①将班主任工作、少先队工作、语文课甚至社会生活、家庭生活统筹考虑,确定最需要、最恰当的话题和时机,让学生们进行口语交流.搞班干部竞选是口语交际,开主题班对会也可以是口语交际,给远方的爷爷奶奶打电话祝寿也是口语交际……当您的视野打开以后,您就会发现：身边可以开发的资源真的是丰富得很.
②阅读课的教学中,其实口语交际的比例是很大的.那就请您将您提出的问题和话题再斟酌斟酌,请您在听学生发言的时候也留意一下其他学生该充当什么“角色”,该做些什么吧.
③有的老师利用上课前的三五分钟,或是三五分钟的“课中课”,让学生讲故事,播报新闻,谈读书心得,持之以恒,学生的口语表达能力就有了提高.如果需要,您也不妨一试.
④有的人习惯地认为口语交际就是“动口”,其实,也可以考虑“动手”.如果说“打电话”是“动手”有些牵强,那么“采访”呢,您就可以让学生先列提纲,然后再去采访,这样书面表达和口语表达就结合在一起了,学生的受益也就是综合的了.
（五）综合性学习
1．《课程标准》中关于中年级段综合学习的基本要求.
⑴能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论.
⑵结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得.
⑶能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作.
⑷在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题.
2、关于中年级段综合性学习教学的温情提示.
当您分析了课程标准中关于中年级段综合学习的基本要求,您可能就会发现,综合性学习其实并不是独立的,它和阅读、口语交际、习作等学习内容有着不可分割的联系,甚至也可以说,语文学科的综合性学习活动包括了我们平时所说的听、说、读、写等多个方面.
教材中的“综合学习”并不是和“综合性学习”是完全等同的.“综合学习”有综合的、归纳的意义,但是还不是综合性学习的全部.综合性的学习活动体现在更多的方面和教学环节.
“搜集资料,共同讨论”——阅读教学中可以有这样的安排,口语交际、习作中同样可以有这样的安排.
“观察自然,观察社会,表达自己的观察所得”——阅读教学中可以有这样的安排,口语交际、习作中同样可以有这样的安排.
“组织有趣味的语文活动”——阅读教学中可以有这样的安排,口语交际、习作中同样可以有这样的安排.
当您这样思考的时候,您也许会发现——
语文学习其实很多的情况下就是在综合的语文活动中通过多种形式的学习活动实现的.
识字、阅读、口语交际、习作,只是课程标准中为了叙述方便而分列出来,其实它们本来就是不应该彼此割裂的.
有了以上的认识,您的语文课也许就会更贴近生活,更有趣味,更具有综合性,方法也许会更多一些,效率也许就会更高一些,那种“单打一”的高耗低效的弊端也许就会更容易被克服.
四、教材的配套材料
为基层教师服务,为广大学生服务,这一直是我们的宗旨.而丰富多彩的配套资料正是我们这种愿望的体现.您知道吗?除了语文课本和教师用书,我们还为您和您的学生准备了》、《新教材 同步练》、《童年书架》、《单元测试卷》、《写字》以及《假期生活》等.如果您在教材使用中有什么问题,可以登陆“播种者网站”“快乐语文”论坛, 或致电0311—87023036（编写）,87781224（发行）.

亲爱的朋友,语文使我们同路,教材使我们结缘.学生每天都要学语文,您每天都要教语文,我们每天都会迎来新的太阳.希望我们的每一天都不是简单而无味的重复,希望我们的每一天都有新的创意,每一天都有新的思考,每一天都有新的变化,每一天都有新的享受!