浅谈在阅读教学中,如何落实写作方法的指导

浅谈在阅读教学中,如何落实写作方法的指导
浅谈在阅读教学中,如何落实写作方法的指导

浅谈在阅读教学中,如何落实写作方法的指导
3、关于“写作”教学的阐述有哪些变化?你打算在教学中如何落实? 阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造.脱离阅读淡写作,写作往往会成为空中楼阁,而脱离写作说阅读,阅读也恐怕不能深入,得文章之精髓.我认为只有真正对学生写作产生了积极地影响,交给了学生写作的方法的阅读,才是有效地阅读,所以,阅读教学中,落实写作方法的指导目前十分重要.阅读教学存在着三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”,既没有对人文内涵的理解,也没有对语言文字的积累,这是一种低层次的教学.第二个层次是把阅读教材当成了品德教材,仅仅让学生明白一个道理,这是对阅读教材使用的偏差.第三个层次是积累语言,形成能力,体验情感,陶冶情操.所以,当我用一篇教材来教学的时候,需要认真仔细的考虑：这个文本对学生来说,哪些是有价值的.把有价值的东西让学生习得了,我想这就是有效的阅读吧.在以往的教学中,这一课要教什么,只管这一课,从来不会深入的考虑整组教材,根据每篇文章不同的特点,具体的有针对性的安排自己的教学计划,设计教学思路,更别提为学生在学完一组教材后,进行的习作,做什么铺垫和训练了.所以,教学的效率,一直没有很大的提高.那么,如何在有限的阅读教学中,落实写作方法的指导呢.我认为教师应做好以下几点： 一、细心揣摩语言因素 以四年级上册第四单元的教材举例：《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》四篇文章,以作家笔下的动物为主题,生动的描写了我们日常生活中的动物可爱的一面,表达了作者对这些小动物的真诚的热爱和赞美.单元习作中,很自然的安排了学生写自己喜欢的小动物的训练.这让我回忆起,三年级第一学期,语文园地中也曾安排了这个习作的内容,四年级再拿来写要求肯定不一样了,这时,我就在想学生在学第四单元的教材时,要学习些什么.特级教师王崧舟认为,教学内容的确定,不光要关注“内容”,更应该关注“语言”.因为“写什么”,人人看得见；“怎么写”,对于大多数人来说,却是个秘密.发现语言因素,教师要做的,就是要帮助学生掌握规律性的、有特点的语言的表达方式,揭开怎么写的“秘密”,《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这四篇文章,在语言上,都有两个共同的特点,那就是采用拟人的修辞手法和明贬暗褒的语言风格.因此,在课堂上,我设计了“我的发现”这样的讨论环节,出示“鹅吃饭时,非有一个人时候不可,真是架子十足!”“猫的性格实在有些古怪.”“如果赶上这么一场耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了.”这三句话,让学生讨论,发现它们语言上的特点,再让学生回顾学过的课文,找找这样的句子,共同讨论,交流.然后,告诉学生,在写作文时可以学习作者的这种语言的表达方法. 二、明了文章的谋篇构局 中年级的阅读教学中,教师总要引领学生理清文章的脉络或线索,对于有特点的构篇方法,教师一定要让学生知道.例如,教学《白鹅》一课时,我引导学生找出课文是围绕哪句话来写的,明确文章的中心句“鹅的高傲,更表现在他的叫声、步态和吃相中”,然后通过细读课文,让学生找出作者围绕中心句从不同的方面写出了白鹅的哪些特点,如,鹅叫声的音调郑重,厉声叫嚣；步态的从容不迫、大模大样；吃饭时的三板一眼、专人侍候等.这样,学生通过逐步阅读,就能更加清楚的了解作者写作的顺序和方法,也更能体会到运用这种方法,会使文章的条理更加清晰,读者读起来也更加明白. 三、恰当选择教学内容 语文教材不等于教学内容,因为一节课的时间有限,选择最有价值的内容进行教学,才是正确的选择,否则只能是费力不讨好.在备课时,我就要想想,学生感兴趣的是什么,已有的基础是什么,需要提升的又是什么.还用第四单元的课文举例,因为作者所写的动物,学生也比较熟悉,因此作者的描写唤起了学生的共鸣,学生学的兴味盎然.,对课文所写的内容理解起来,相对很容易,在写自己熟悉的动物时,也因为有亲身的经历,平时的观察,有话可说.学生缺乏的,恰恰是一种清晰的表达方法.如果学生掌握了这种方法,我想,这就是一种在原有基础上的提升.所以,我把教学内容的侧重点放在：学习作者的表达方法上,在作者怎么写上作文章,学习三点：拟人、明贬实褒、运用中心句. 四、及时跟进随文练笔 学生习作的最初方法,都是从模仿中习得的,先有模仿,才有创造.学生从本单元的课文学习中,学到的新的写作方法,就要及时加以运用,随文练笔是最好的方法.新课标中指出,学生的语文能力是在各种语文实践中习得的.因此,每次练笔,只要抓住一点,扎实训练,不宜贪多,如果面面俱到,到头来哪项也每做到位.所以,《白鹅》一课学完后,我让学生模仿作者的语言风格,运用拟人和“明贬暗褒”方法,写自己喜欢的小动物的一个特点,学生写出的片段带给我很多惊喜,有的把自己养的小乌龟,说成了“胆小鬼”,有的把自己的宠物狗说成了“捣蛋大王”等等,句句透露着孩子们对小动物的喜爱之情.接下来,在学完《猫》一课后,我又让孩子们在自己写好的片段中,添加中心句,使其条理更清晰,再补充,运用中心句,加入小动物的其他特点,使文章更加丰满.最后,在一个单元学习结束之后,学生将每次练笔加以整理,对语句进行修改和润色.这样,一篇习作,是分散在每个小练笔中完成的,学生不觉的难,语言的训练也就作扎实了. 另外,在进行段和篇的仿写训练要：1、仿其词,例如本单元中描写动物的生动的词语和句式,都可以鼓励学生加以运用,如：引吭大叫、屏息凝视、大模大样等词语,还有”说他贪玩吧,的确是呀”这样的句式,口吻亲切,自然地表达了作者对小动物的喜爱之情.2、仿其格式,例如：《白鹅》一课的总分格式,采用中心句,展开描写,这样可以使文章结构清晰,条理清楚.3、仿其法.例如：《猫》一课,让学生采用对比的写法,表现自己喜欢小动物的性格特点. 以上所述,都是要依托课文,进行习作训练的有效途径,可以直接提高学生对课文的阅读效益,有避免了无从下笔的现象,开阔了学生的写作思路,会得到实实在在的写作效果.