登高的诗意

登高的诗意
登高的诗意

登高的诗意
对文言诗文,要“从字词句篇的角度进行欣赏”.这样的说法可行,但这解决不了我们教学中的“操作”问题,更解决不了我们对学生的指导与点拨的问题.同样地,只要了解到人们是如何欣赏文言诗文的,我们就能将这种“如何”移用到教学中来,是我们的赏析教学及有具体可行的操作方法,又有能启发学生自主学习、自行探讨的实际内容.
下面就《登高》的教学,我从大量的资料中提炼出人们对文言诗的欣赏角度,有了它们,就觉得文言诗词教学设计的角度与内容一下子就变得明朗起来.因为这些普通意义上的欣赏角度,也一定是教学中的欣赏角度.
它们主要表现在如下几个方面：
1、背景点示. 《登高》作于唐代宗大历二年（767）年的秋天,杜甫离开四川、漂泊侠中之时,是诗人流寓夔州时为深秋登高有感而作.万年的杜甫,贫病交加,心情凄凉郁愤.诗中作者借登高望远,抒发胸中郁结的苦闷.
2、诵读指导.《登高》首联写俯仰所闻,一连出现六个特写镜头,渲染了秋江景物的特点,读时节奏感要强,注意表现整个画面的气氛.颔联写远望所见,要读得气势开阔,有包容宇宙之意,“无边落木”“不尽长江”一语要一气读出,“木”“江”二字要适当延长,有余韵.颈联上句写长年漂泊之苦,“悲”“常”二字再重读；下句写老病孤愁,“病”“独”二字要重读,以加重悲苦情绪.这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况,由沉吟往事说到今日登台之举,基调是沉重的,宜缓缓读出.尾联“艰难苦恨”一语紧承上联,而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗,含无限凄凉意于言外,应读得更加缓慢、沉重,让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态.
3、全诗概说.《登高》起、颔联写登楼所闻所见,声宏势阔.声宏：秋风凛冽,峡猿悲啼,落木萧萧,江涛轰鸣；势阔：秋空寥廓,渚清沙白,百鸟盘旋,落木无边,长江滚滚.颈、尾联抒发浩荡的悲思：漂泊天涯的孤独、百病缠身的痛苦、万方多难的时代悲音交汇一起.诗中主观情思和自然物象相互蕴涵,意与境浑成统一,忧国伤时,苍凉激越.全诗句句皆律,一句之中字字皆律,四联对仗,一意贯串,一气呵成.
4、诗联赏读.如：《登高》诗前半写景,后半抒情,在写法上各有错综之妙.首联着重刻画眼前具体景物,好比画家的工笔,形、声、色、态,一一得到表现.次联着重渲染整个秋天气氛,好比画家的写意,只宜传神会意,让读者用想象补充.三联表现感情,从纵（时间）、横（空间）两方面着笔,由异乡飘泊写到多病残生.四联又从白发日多,护病断饮,归结到时世艰难是潦倒不堪的根源.这样,诗人忧国伤时的情操便跃然纸上.
5、意境探求.如：《登高》次联承接首联进一步集中描摹深秋特征.两句都由“风急”而来,风急落叶,联想到“无边落木”；风急浪翻,引出“不尽长江”.大笔淋漓,写绝了登高所见之秋景.“无边”,写出林木的广漠,见出秋色的萧瑟；“萧萧”,形容风吹叶落的响声,见出树叶飘落的情景.“不尽”,写出长江的源远流长；“滚滚”,写出江水汹涌翻腾的气势.绘声状势,音韵悠长,壮阔雄浑,造成一种天下皆秋的苍茫辽远的艺术境界.
6、情感体味.如：《登高》前两联极力描写秋景,直到颈联,才点出一个“秋”字.“独登台”表明诗人在高处远眺,“常作客”写出了诗人飘泊无定的生涯.“百年”此处专指暮年,“悲秋”两字写得沉痛.诗人目睹苍凉恢廓的秋景,想到自己沦落他乡、年老多病的处境,生出无限悲愁之情.此联的“万里”“百年”和上一联的“无边”“不尽”,还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感,就像落叶和江水一样,推排不尽,驱赶不绝.诗到此时,已给作客思乡的一般含意,添上久客孤独的内容,增入悲秋苦病的情思,加进离乡万里、人在暮年的感叹,诗意就更见深沉了.
7、特色概说.如：《登高》有以下特色：首先是通篇对仗,而首联又是当句对,“风急”对“天高”,“渚清”对“沙白”.其次是句法交错而又相接.前四句是一、三句相接,都是写所闻；二、四句相接,都是写所见.后四句是五、七句相接,六、八句相接.在意义上是互相紧密联系的,因“风急”而闻落叶萧萧；因“渚清”而放眼滚滚长江；因“悲秋”而勾起“苦恨”,因“多病”而引起“停杯”.再次是不仅写景具有巨大的艺术概括力,而且是触情于景,浑然一体,有着较强的感人力量.
另外,还有思路分析、音韵感受、字词品味、画面欣赏、景物描述、手法理解、文化知识、格律知识、意象阐释、意蕴发现、主旨概括、风格评说、扩展比读等等角度.
试想,我们如果从上面的这许多角度中或突现一种,或撷取几种,有机组合,指导同学们由面到点、由合到分、由感受到欣赏地进行学习,即采取诗意的欣赏角度这科学的而又艺术的教学设计不就出来了吗?