浅谈低年级如何进行说话写话训练

浅谈低年级如何进行说话写话训练
浅谈低年级如何进行说话写话训练

浅谈低年级如何进行说话写话训练
说话写话教学是小学低段语文教学中非常重要的一环,也是教师感到最难教的一环.而且低年级学生年龄小,对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力.他们的所见、所闻、所思、所感起点低,范围小.老师请他们写日记、写话,他们往往无从下手,不知该言何物.这就需在老师不断的帮助下,睁开眼凝视万物,竖起耳倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情趣,提高认识生活的能力.在具体教学中,我是这样来利用教材,结合学生生活进行说话写话训练的
一、生活——学生写话的源泉
“作文离不开生活”,写话同样如此.如果说让学生整天呆在教室里,教师只重视写法,学生势必兴趣缺乏,言之无物,诉之无情.因此,应该丰富学生的生活,有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动.如冬天到了,我以 《找冬天》为主题,带领学生走进大自然,在现实的生活中去感受冬天的美景.冬天是美好的,虽然没有百花盛开,绿树成荫,但是风雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的景象,使孩子们一下就投入大自然的怀抱.他们在校园里奔跑着,玩耍着,那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟.我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗?”孩子说：“找到了,老师你看,那里的树木光秃秃的,多难看啊!”有的说：“老师,冬天的风刮在脸上,像刀割一样疼.”有的学生说：“老师,风刮的很紧,雪片像扯破了的棉絮一样在空中飞舞,没有目的地四处飘落.落在松树枝杈上,好像托着片片白雪.”有的学生还说：“冬是雪白的,因为雪是银白色的.瞧,到处一片白,细看那雪毛茸茸、亮晶晶的,飘在地上还发着耀眼的光,使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景.”孩子七嘴八舌的发言,创设了一个生动的教学情境.我因势利导,再问他们：“你们听到它的声音了吗?” 有的学生嘴快：“我听到了,风儿在唱歌,冬天在哪里呀?冬天在哪里呀?”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑.学生在这欢笑声中体验到冬天的美好,体验到了生活的欢乐.我再次提出话题：“同学们,今天我们来找冬天,你们找到了吗?”“找到了.”“你和冬天握手了吗?”“握手了.”“你和冬天说悄悄话了吗?”“说啦”“你想把冬天带回家吗?”“想.”“你怎么带回去呀?”“我们把冬天放在心里啦!”一问一答,一唱一和,不仅创设了气氛,还引导了学生怎么想象.由此我想,作文就是生活,生活就是作文.如此的情景,如此生活,学生还不愿写作文吗?
二、师生合作,交际互动
有了生活的体验,有了感性的积累,接下来要让学生把自己的所看所想表达出来.学生的表达是往往是口语化的,生活化的,虽然有好多话要说,但又不知如何说好.回到课堂后,我没有及时让学生表达,而是先从积累词句入手,做好说前的准备.我提出的问题是：“你们都知道那些关于描写冬天的词语?”学生开始争先恐后的回答,如,数九寒天、残冬腊月、冬去春来、鹅毛大雪……在学生积累的基础上,我又补充了一些词语,另外,我还给了几个例句,如,“风婆婆的口袋破了,北风刮的人直不起腰来,小河被厚厚的冰层覆盖,变的悄无声响.”“如果雪后赶上一个好天气,你会在寂静的黎明听到从远方传来的‘沙沙’的扫雪声和‘嘎吱嘎吱’的踏雪声.”有了以上的铺垫练习,我开始让学生说冬天的发现.学生的发言是无秩序的,谁想说就说,想怎么说就怎么说,想什么时候说就什么时候说,主要是创设自由交际的空间,让学生自我形成互动的情境.在这个环节,学生的表达,基本上没有什么条理性,但先别担心,首先是鼓励他们敢说.如,有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流,等等都是内心的感受.这时,教师做什么呢?教师不要当听众,要有必要的评论和点拨.引导的重点：㈠是如何让学生发挥想象.学生敢说不等于会想象,所以教师倾听学生的发言,同时要抓住典型的语句加以引导.例如,学生说：“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着.”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的,它也有语言,也有情感,冬天来了,你能想象一下柳树的心情和语言吗?”这样就放开了学生想象的翅膀.㈡是引导学生如何用词,把句子说完整,说明白.学生的词汇积累少,有的用词是一知半解,教师要注意用词的准确训练.㈢是鼓励学生参与评价.学生的相互评价,是相互的促进,起到“教学相长”的效果.教师可这样引导：“你认为他说得怎么样?”“他的哪个词用的好?”“你是怎么想象的?” 教师要延缓评价,先听学生的看法,再做评价.以学生为主体,教师有机的引导,创设出合作交流的情境,注重学生的个性体验,不拘于学生的语言表达形式,学生就感到有话要说,有话敢说,有话能说,并且越说越好.
三、多说少写,不拘一格
低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子.我认为写话训练重点不在写而在说,说的有条理,富于想象,表达了真情童趣,基本上就成功了一半.要让学生把所说的话都写下来,对于低年龄的学生来说是很难的,所以主张多说少写的原则,但不封顶.如何引导学生把说话的内容写下来,还要有一个过渡过程,那就是让学生讨论一下怎么写.有人会说,不是主张学生想怎么写就怎么写吗?为什么还讨论呢?这和过去的做法不一样,过去是教师规定的,不顾学生的实际,有基本的框框.而现在是从学生的主观出发的,他们自己商讨怎么写好.例如,学生说：“我想先写那天找冬天时的天气和我的心情,再写我看到的树木、花草、河流、小鸟,最后写我的感受.又如学生说：“我想把冬天编成童话故事,想象她来到人间都给大地带来了什么?”等等,学生各抒己见,相互启发,形成了不同风格的作文形式.
总之,低年级说话写话教学的首要任务是要唤醒学生爱说想写的欲望,低年级小学生表现欲强,喜欢展示自己,所以我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们,这样,学生看到自己的写作得到肯定,也就有了兴趣,今后的学习也就有了动力.