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来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/10 14:44:09
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按社会经济地位编码的家庭被成两组——弱势群体和非弱势群体,根据报告上的家庭收入、教育和职业数据（如有提供）.一些研究提供了社会经济地位指标,如「何林谢社会地位指数」(Hollingshead Index of Social Position；HISP),以及其他来自低或平均收入群体的典型的家庭的报告.
在进入疗程前,儿童的“破坏性行为”程度被编码成三类别：临床类、非临床类、混合类.若有目标患儿,且高度障碍行为问题明显,或于问题行为的标准化测量的预处理得分明显地处于临床范围,研究将此类皆编码为“临床”.若是从一个普通社区样本中招募而来或无高度障碍的行为问题数据者,则将此类编码为“非临床”.若无行为问题的目标患儿,但报告数据表明其中一个而非全部子集的儿童,证实有明显的高度障碍行为问题,则将此类编码为“混合类”.
最后,是将参予的单亲家庭的百分比编码.从这些资料,研究被归类为具备相对高或低的单亲家庭的百分比.在所有研究中,首33％的单亲家庭的研究被编码为“高比例”,而所有其他的研究则编码为“低比例”.
1.3.2.家长培训计划的特色
我们对家长培训计划的编码有六个特点：
（a）理论基础,
（b）接受治疗者,
（c）进行家长培训的模式,
（d）研究的严谨性.
对于研究报告的随访数据,我们还作了以下编码：
（e）跟进评估期的长短,以及
（f）跟进评估是否包括对照群组.
家长培训计划是以理论作指导,来解释与儿童破坏性行为有关的成因、支持的条件及改良的条件.虽然我们发现了家长培训计划的理论基础和干预策略具多样性,我们将家长培训计划归纳为“行为性”和“非行为性”的干预.在行为计划的假设方面,Serketich及Dumas (1996)提供了一个很好的概述.为家长培训计划编码,我们采纳了他们的第三个假设,其中指出：「治疗的目的,随著社交应急而转移,这样,儿童的亲社会行为能从父母得到的正面强化,而其厌恶性行为则被处罚或忽略.」（第172页）.如果研究包括更多的补充社交应急教育的干预措施,仍会然编码为行为计划.
我们的样本包括14项研究,培训的重点是非社交应急的干预措施；这些研究被视作“非行为性计划”.“非行为性计划”强调健康的亲子沟通的重要性（例如：以同理心倾听、不打断）、尊重他人、民主家长作风、以儿童为中心的认知和解决父母与子女之间的问题.在我们的样本中,有四项研究是直接基于「家长效能训练」（PET,Gordon,1970）,有两项研究是以「父母效能系统培训」为导引（ (STEP; Dinkmeyer & McKay,1976),而其他的研究则强调非行为性策略,并无特定从属关系.相比于由 Cedar及 Levant (1990）进行了荟萃分析.由于目前的研究有更严格的研究规格标准,故非行为性的研究较少被包括在内.
接受治疗者的编码为：唯有家长、家长及子女,以及多系统类别.在大多数情况下 ,家长们都是单一的干预接受者.然而,有些计划亦为目标患儿提供额外的治疗,如儿童疗法.若有儿童陪同家长参予家长培训,而儿童本身并未接受疗过,这样情况的研究亦被编码入「唯有家长」类.我们将主要的「进行家长培训的模式」编码为三大类：小组、个人、自我导向类别.有些研究会将三种类别的其中两类别合并,相应地编码为「混合」类别.“小组”及“个人”类别的培训进行模式很清晰.相比之下,“自我指导”家长培训模式则不大普遍,亦包括了不同的干预,例如要求家长独自阅读家长培训手册、观看父母培训视频、通过使用电脑程序来参予家长培训.
每项研究都以方法严谨性的7分制编码.就治疗组和对照组之间的等价性,一项研究可获2分（即：随机分配=2分、等效=1分、没有提及或不等同=0分）.对于每个其他研究的特点,若研究包括某特点,该项研究得“1”分,未包括者,得“0”分.其他研究的特点包括使用多种评估方法（即：自我报告和观测方法）,治疗干预的描述的清晰度,是否已把必要的统计数据列入,使用标准化的或公认的措施,有否使用治疗手册.
评估家长培训的耐用性,会按治疗结束后和之后的评估点之间所经历的月数作编码.跟进结果的编码分为两个时间段：1至6月或7至12个月.
socioeconomic status：SES,社会经济地位