英语论文 ：外语教学中隐喻认知的发展及应用[1]

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摘要：运用概念隐喻、语法隐喻知识根据具体语境需要对语汇进行组合，使表达更精确、更得体、更富于变化，对于写作教学也颇有裨益。

关键词：隐喻认知,学习机制,语言发展

我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上基本是隐喻性的（Lakoff&Johnson，1980：4），所以隐喻性表达在语言交际中非常普遍。Weekley（1912：96）说：“除了那些与最基本的物体和行为有关的表达外，我们所使用的每一个表达都是隐喻。”Richards（1965：92）深有感触：“在日常流畅的话语中，我们三句话少不了一个隐喻。”隐喻性表达在语言的实际交际中是不可或缺的。那么，作为人类思维方式的隐喻认知能否为英语教学提供理论指导呢?本文将分析隐喻的认知机制与语言发展，以及英语学习者的学习机制，在此基础上探讨隐喻认知在外语教学中的运用。
1.隐喻研究的发展
1.1传统的隐喻研究
对隐喻的研究可分为三个传统：一是修辞学传统，二是哲学传统，三是语言学传统。隐喻的修辞学研究始于亚里士多德。后人把亚里士多德的隐喻观概括为“替换论”，其基本观点是，隐喻是一种修辞现象，是词与词之间的替换。隐喻的哲学传统最早可以追溯到柏拉图。但哲学家只关心隐喻与思维的关系，对隐喻的定义和范围都很模糊，对隐喻的表现形式及其特点不感兴趣。语言学中研究隐喻的代表人物是法国的本旺尼斯特（E.Benveniste）和英国的乌尔曼（S.Ullmann）。本旺尼斯特从符号学和语义学的区别出发，把隐喻作为一种词语的组合关系放在语义学中来考察，突破了传统修辞学把隐喻作为一种词汇层次的现象的局限，把隐喻看作是一种话语现象。乌尔曼则从意义变化的角度来考察隐喻。他把隐喻看作是语言词汇意义变化的一种重要方式，并从心理学角度用相似性联想的理论来解释隐喻产生的基础。
1.2隐喻的本质及其认知观
总而言之，传统的隐喻研究把隐喻作为一种语言现象。从Richards（1936）开始，隐喻被认为是思想之间的交流（intercourse），语言中的隐喻被认为是派生的（derivative）。到了Lakoff和Johnson（1980）的《我们所赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLiveBy），隐喻更是明确地被认为是人类用来组织其概念系统的不可缺少的认知工具。隐__________喻被定义为通过一种事物来理解另一种事物的手段。现在，隐喻研究者们基本上都接受了隐喻本质上是一种认知现象的观点。
20世纪80年代，Lakoff和Johnson将认知域（domain）与映射（mapping）概念引入隐喻研究，提出了一种新的隐喻认知机制，即用源域（sourcedomain）与目标域（targetdomain）之间的映射来阐释隐喻认知现象，开辟了隐喻研究的新视角。他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉的、较难理解的目标域，其心理基础是抽象的意向图式。映射是指将某个认知域的部分结构投射到另一个认知域中去。具体地说，人们使用源域的结构及相关的知识或经验去谈论或思考目标域的概念（Lakoff，1993）。我们日常的概念系统正是由成千上万个这样的隐喻或映射构成的，人们也正是通过这些隐喻或映射来认识客观世界的新事物的（Lakoff&Johnson，1980）。
2.隐喻认知与外语教学
2.1英语学习者的学习机制
著名哲学家康德早在1781年就指出，一个人在接受新信息、新概念、新思维时，只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义（卢红梅，2000：3）。图式理论（schemathe-ory）认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知信息（或概念）联系起来（Cook，1989）。桂诗春教授指出，从认知的角度看，一个人进行学习的过程是一个新旧信息相互作用的过程，在这个过程中学习者在大脑中恢复已知信息，最后外部刺激和已知信息相互作用，产生行为改变，可简称为信息处理模型，这个模型对外语教学尤为适合，因为外语的学习和使用基本上是一个信息处理过程，它以大脑（信息处理器）为中心，连接输入和输出（桂诗春，1992）。由此，英语学习者的学习机制可表述如下：未学的英语言知识作为新信息（外部刺激）输入大脑，通过大脑内的信息处理器和已知信息相联系，新旧信息相互作用后，成为新的已知信息输出，储存在人的记忆中。这样一次学习任务就完成了。由此可见，英语学习的过程是一个新旧语言知识相互作用的过程，学习者要通过已知的语言知识来认识和掌握未知的语言知识。这和前面分析的隐喻认知机制基本上是一致的，而隐喻认知方式更系统英语论文