英语论文：浅谈“先学后教 当堂训练”在英语课文中的运用[1]

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“先学后教，当堂训练”教学模式在我校已经轰轰烈烈的开展了一个多学期了，本学期我们依然推行这种教学模式。所谓的“先学”就是在课堂上，学生按老师提出的教学目标以及学前指导，进行看书、练习。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，老师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”就是让学生独立完成作业，进行严格训练，形成能力。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有我们有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结的不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。课堂教学的过程应该是学生自学、探索、实践的过程。这种教学模式的宗旨就是尊重学生个体，让学生做学习的主人。这种教学结构，为素质教育的实施，提供了良好载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻了学生课业负担。

　　我们现行初中英语教材的编排大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。“先学后教，当堂训练”这一教学模式适合于词汇教学、对话教学和课文教学。下面我谈谈在自己在英语教学中，是如何把这种教学模式在英语课文教学中应用的。

　　在英语课文教学中应用“先学后教，当堂训练”，打破了教师读一句翻一句，讲解一句的整体思维。我在进行课文教学时，采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。

　　一、“先学后教”环节

　　我通常分三次进行：

　　第一次“先学后教”是让学生听课文录音，理解大意。具体操作如下：

　　1.先学：学生听一遍或两遍录音以后，回答一至三个浅层问题。

　　2.后教：指导学生回答问题，一般是让后进生回答，让中等生更正。假如难度大我就让学生谈论一下，如果仍然解决不了的，这个时候老师就可以点拨解决。

　　第二次“先学后教”就是让学生读课文，深层次理解课文大意。具体操作如下：

　　1.先学：让学生自读课文，并关注学生自读情况，进行行间巡视，鼓励他们质疑问难。

　　2.后教：学生自学后，让学生回答理解性问题。尽可能让后进生回答，其他同学要认真听并判断回答的问题是否正确。一个问题我让多个不同层次的学生回答，对都不会的问题，我才开始点拨。

　　第三次“先学后教”就是让学生仔细阅读课文，划出不懂的语言点。具体操作如下：

　　1.先学：让学生仔细阅读课文，把不懂得知识标出记号。

　　2.后教：自学结果指导小组对自学过程中不懂的地方进行讨论，学生可以查阅资料，看课后的注解。组与组之间也可以相互交流，解决存在的问题。对于学生讨论后仍然解决不了的问题，比如难以理解的短语、句型或者语言点，就必须做适当的点拨，举例，归纳等等，并板书要点，但是不能盲目的大讲特讲，点拨要点，以不脱离教材为根本，不增加学生的负担。这个环节我有的时候也变通一下，让学生把不懂得知识点写在黑板上，当然也是尽量让后进生写，然后让中等生或者尖子生解决这些疑难问题。我们在应用这个课堂教学模式时，不能死板硬套，要学会变通，可以根据实际情况进行调整。

　　二、“当堂训练”环节

　　我一般根据课文的内容采取口头训练和笔头训练。

　　1.口头训练：口头复述课文或者背诵课文中的重点句子。采取同桌互查，抽查，如果课堂时间紧，课下让组长检查。尽量做到当天的任务当天清。

　　2.笔头训练：出一些跟课文的知识点有关的习题，检查对知识点掌握的程度。通常出一些“汉译英”、“句型转换”或者“词语运用”等习题进行当堂训练；也可以听写重点句子等方式进行检查。

　　“先学后教，当堂训练”这种教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，人人都有练的机会，学的主动，学的轻松。两级分化的现象得到了有效的控制，教学得到良好的效果。

　　教案

　　Book Three

　　Lesson 37 Rich or poor? It doesn't matter!

　　Studying Aims

　　1. Grasp some new words and phrases.

　　feed ...with, at the very top,too much, much too, too many

　　2.Grasp some important sentences.

　　(1).I want to be a farmer英语论文