理科论文 ：中学地理教学中地理规律的教学策略[1]

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地理规律是反映地理事物和现象在发展中的本质联系和必然趋势。它是经过对无数地理现象的高度抽象、归纳而成的地理原理知识，是地理知识体系中最重要的知识系统，也是地理教学中难度最高的内容。中学地理教材所涉及的地理规律，按其性质可分为两大类：地理分布规律；地理演变规律。在教学中，若不阐明地理基本原理，会降低地理知识水平，而讲得过深或太复杂，会使学生食而不化，反而冲淡一些应该理解和掌握的基本道理，影响教学效果。因此，地理规律教学要讲究教学策略，应根据教学目的要求，对于不同的地理规律采用不同的方法和手段，恰当地进行讲解、分析。

　　一、地理规律教学要重原理、重分析、重理解

　　地理规律是以简洁的语词，理想化的图式来表示的。因此，在地理规律尤其是地理演变规律的教学中，不要让学生在没有理解地理原理的情况下，急于去背诵表述地理规律的词句和理想化的图式；不要代替学生去提炼和归纳一些规律的无意义的“简语缩词”，如洋流分布规律的“北顺南逆”、“南顺北逆”；不要过早交给学生所谓的“窍门”，如用“右手法则”、“左手法则”去套南北半球“气旋”“反气旋”的旋转流动规律；更不要让学生死背练习中地理规律的结论。在教学中，教师应充分利用地理略图和黑板绘画，尤其是多媒体现代化教学手段，讲清地理规律的基本原理，透彻分析地理知识间的因果关系。一般地理分布规律遵循由果析因的顺序，演变规律要由因析果，把地理规律的本质内容融入地理认知结构的框架中。要让学生在彻底理解地理规律的基本原理的前提下掌握地理规律，彻底弄清地理规律中的因果关系，让学生学会用自己的语言去概括和表述地理规律。如世界海洋表层盐度分布规律的教学，不应在没有讲解清楚其根本原因的情况下，给学生简单地归纳出“马鞍形”曲线形态特征，要重点分析该曲线形态（图3.5）形成的具体原因。要从影响盐度的主要因素入手，让学生找出曲线的五个极值点相对应的纬度，并分析各自形成的原因。最后归纳出世界海洋表层盐度“由南北半球的副热带海区向南北两侧的低纬度和高纬度递减”的分布规律。

　　二、地理规律的教学应重视对地理知识的归纳和整合

　　地理规律是对许多零碎的地理知识的有机统整。在地理教学过程中，要重视对规律性地理知识的归纳整合，采取分类、归纳、整理、比较、假设推理、简图导出等方法将教材中的具有规律性的知识内容，从部分到整体，从一般到特殊，逐步加以归纳分析，揭示知识间的内在联系，使其知识结构系统条线分明、脉络清晰。分布特点气压带大陆上被切断仍保留在海洋上

　　北太平洋北大西洋7月副热带高气压带亚洲低压（印度低压）北太平洋高压（夏威夷高压）北大西洋高压（亚速尔高压）1月副极地低气压带亚洲高压（蒙古、西伯利亚）北太平洋低压（阿留申低压）北大西洋低压（冰岛低压）

　　1．归纳整理法。该法一般可用于分布规律的整理，按一定标准进行分类组合，直接整理出其规律内容。主要有：太阳辐射在地球表面的分布规律；气压带和风带的分布规律；世界气温水平分布规律；世界气候类型的分布规律；世界洋流的分布规律；世界高大山系和火山、地震带分布规律；陆地自然带分布规律；工业和农业区域分布规律；交通和城市的分布规律；人口的分布规律等等。还可以对一些具体的规律归纳整理，如1月、7月全球高低气压中心分布规律可归纳整理为：①北半球断裂成块状，②南半球呈条带状。具体看下表

　　2．图导法。图导法是用简单的符号，关键性的语言，简图等形式，将丰富的地理知识经过提炼、归并、总结的方法，导出地理规律的本质内容，使抽象的知识具体化、形象化。该法可让学生对一些繁复、易混淆的地理规律一目了然，容易理解、记忆。如气温水平分布规律图（1）、世界气候类型和自然带分布规律图（2）、经纬度递变规律图、气温垂直分布规律、地壳物质循环规律、海陆间大循环规律、洋流分布规律、人类与环境的相关模式等。

　　3．轨迹法。有的地理规律表达的地理知识之间的内在联系性强，并呈明显的层次性、递进性。教学中用箭头将表达该地理规律形成、演变过程和因果关系的知识要点连接起来，这样知识结构就显得条理分明、脉络清晰，并逐层递进，容易让学生理解记忆地理规律。例如热力环流的形成规律：

　　4．比较法。将相近获相反的地理知识用表格的形式加以归纳对比分析，使学生在比较中理解地理规律的区别和联系。如气候类型和自然带的分布规律、气旋和反气旋的活动（如下表）、海陆间冬夏气温的变化规律、冷锋和暖锋天气系统等。

　　气旋和反气旋对比表

　　气旋反气旋

　　中心气压低压高压

　　气流运动四周向中心辐合中心向四周辐散

　　中心气流上升下沉

　　天气状况阴雨晴、干

　　5．实验理学论文